认识严晓红
她是成都市泡桐树小学的语文老师，被评为成都市最美老师、中华传统文化教育先进个人。 开发小学《汉字文化》国学课程，自编校本实验教材《汉字文化》。 我喜欢在语文课上和孩子们一起穿越古今，探索、寻找秘密。
文字 严晓红
编辑｜邹学平
图片 老树画
探秘“汉字王国”的秘密花园
近年来，我对教材中的古诗词、散文进行了纵向和横向的拓展和教学设计。 即使是这样一点点星光般零散的尝试，也足以照亮枯燥的课堂：课本上古诗文的每一个解读都仿佛穿越时空。 光，就像湖面上的涟漪，传递着搅动人心的力量。
我坚信“古诗词、国学、传统文化”在小学语文课堂上应该占有重要而显着的地位。 于是我开始想象：
如果从一年级开始带领一个新班级，在不同年龄段开设不同的语文课程，建立连续完整的语文课程体系，经过六年的系统学习，孩子们会在这样的沉浸中成长什么呢？ ？
我无法阻止这种雄心勃勃、执着的课程开发想法。 同时，国学教学的挑战也吸引着我迫切而坚定地去做这件事。
一
起初，当我提到“国学课”时，我的心就开始跳动。 几乎没有古典文学的专业知识结构作为基础，你怎么敢碰它？ 然而，当我拿起《史记》，重读《红楼梦》、《论语》、《老子》时，我就被经典迷住了，渐渐有了站在讲台上的信心。
通常，语文教师在教授低年级《弟子规》、《三字经》、《千字经》时，要求他们反复朗读，不求深奥，以达到流利的背诵。 但我一直对孩子们背诵整本书并理解大意的教学方法心存疑虑。
且不说像《弟子规》之类的书中有些内容已经过时了，而是让孩子全心全意地背诵，没有思维和语言感知的刺激，像容器一样被动地接受。 我担心孩子们的脑子里会塞满凝固的东西。 年轻的心灵受到一些道德训诫的束缚，变得迟钝，失去了敏感性。
但一二年级的孩子应该读什么书呢？ 这一直是我的一个问题。
这时我想，课程标准明确规定低级语文的学习重点是“识字”，那为什么不能把“识字”和“语文学习”结合起来呢？ 选择教材中需要认识的一些汉字，挖掘其中的文化内涵，以这些汉字的起源、演变、古今使用等为教学内容，带孩子走进汉字的世界。有趣的汉字王国，真正了解这些汉字。 慢慢地，低级汉字文化课程的概念逐渐清晰起来。
二
课程开发的前奏是补充专业知识。 我首先开始阅读与汉字相关的专业书籍：左安民的《汉字详解》、流沙河的《白玉解字》、唐翰的《汉字密码》、瑞典作家林希礼的《汉字王国》等，不仅给我带来了阅读的乐趣，也为课程开发储备了丰富的验证材料。
对于孩子来说，一年级第一学期是一个艰难的适应过程。 这一阶段的主要任务是顺利完成幼儿园到小学的过渡，初步养成正规的小学生活习惯。 因此，我决定在一年级下学期正式开设汉字文化与国学课程。
第一课是关于“人”字的。 通过“人”字的象形图，我们可以感知到，站着的人的胳膊和腿是由站着的人伸出的胳膊和腿演变而来的。 我带着孩子们背诵了《说文解字》中对“人”的解释：“人是自然界中最宝贵的”； 《三子经》中说：“人之初，性本善”。 “人”是万物中最高尚的认识。
“人是怎么来到这里的？” 这是一个能够引起所有孩子好奇心的话题。 当然，在国学课上，我不会用生物学来讲解这个话题，那就让孩子们听童话《女娲造人》吧。 这大大增加了课堂的趣味性。 低年级的孩子特别喜欢听故事，“女娲一抖柳枝，掉下来的小土就变成了小人……”虚构、夸张的神话把孩子们带入了人世间。 一个奇妙的想象世界。
听完这个故事后，让孩子想象“女娲造人”的场景并画下来。 孩子们创作了国学课的第一幅画，高兴地把这幅作品带回家给父母讲“女娲造人”的故事。 第一节课顺利结束。
汉字的象形结构、经典句子以及相关故事凸显了国学课堂的特色，所有内容都落在了“识字”的真谛上。 以此为初步模板，第二讲讲与“人”相关的“从众、公共”，第三讲讲“被、化”。 说完几组与人有关的词语，我们就来说说与“手”字有关的词语。 经过十多次讲座，我进行了实验和调整。
三
得益于学校近年来大刀阔斧的“课程改革”，汉字文化和国学课程的开发在一年内顺利开展。 学校一直坚持特色校本课程的研发，鼓励教师开设丰富多彩的特色课程来吸引孩子们，为教师搭建开放的平台，每周专门抽出时间来保证课程的落地，而孩子们参与的热情给老师们带来了极大的信心。
在此背景下，我的《汉字王国》成立了，最终形成了汉字文化与国学课程的基本特色：
以一个单词为单元主题，选取一组或多组相关单词进行教学。
例如，以“丝绸”为主题设计了两组人物。 第一组为“丝、丝、纠、经、纬、编、厥、吉”，第二组为“紧、系、紫、素、累”。
教学内容以模块的形式组织
我们的教学内容有以下模块：
人物创作故事（汉字的起源）；
汉字的演变；
古今中外（汉字在日常生活中的使用）；
中国传统文化积累（与某个汉字相关的中国经典、古诗词等）；
中国文化故事；
我的汉字故事（创造的汉字故事）。
这些模块是教学内容的基本组成，可以根据汉字的特点突出某一模块的内容。
注重识字的乐趣
选择汉字的时候一定要考虑。 首先，汉字本身是有故事的。 这样的汉字触手可及。 几乎所有的象形文字、表意文字都有故事在里面，如“火、水、沙、比、朋友”等等。
其次，汉字的生成能力必须很强，即与这个汉字相关的常用词很多。 造字故事大多是象形字，用故事来还原祖先造字的情景，对孩子来说会很有吸引力。
例如，一个简单的“水”字，在《说文解字》中被解释为“如众水并流，微有阳气在其中”。 水滴从悬崖上落下。
有的甲骨文看起来像液体流淌下来，溅落在崎岖的岩壁两侧。
当我从不同的资料中查找对“水”的不同解释时，我会选择其中的一些解释呈现给孩子们，让孩子们在成长过程中感受到“水”的微妙变化和丰富。
课堂上，讲述了“水”诞生的故事：我们的祖先看到悬崖上留下的水，就用线条画出来。 就是水流的意思。 配上悬崖上流水的画面，孩子们立刻明白了“水”的本义。 在小篆的书法作品中，三点水仍然保留着水的象形符号。 孩子们觉得这样理解“水”就有趣多了，因为它有情景、有画面、有易于理解的本意。
随着时间的推移，汉字在形象和意义上都发生了演变。 有各种字体的演变过程和丰富的引申意义。 “汉字的奇妙演变”是孩子们需要了解的重要一点。 汉字的意义不是以唯一的知识点呈现给孩子，而是以开放的认知态度去领悟和理解汉字的诞生和成长。
培养孩子对汉字的敏感度是关键
在我看来，汉字是有生命的符号。 有的汉字充满情感，有的汉字部件组合巧妙，有的汉字有趣可爱。 当我们理解和欣赏汉字作为有美有故事的生命时，我们无疑会产生对汉字的热爱，无疑会产生对汉字高度敏感的感知和审美能力。
当我教“丝”这个词时，当孩子们看到一束丝线的图片，明白“丝”的本义是“把许多束丝放在一起”所产生的一个认识词时，他们就画出了“万条青丝垂下”的诗句，配上春风吹柳的画面，让孩子们感受“青丝”。
孩子们说柳条“细”、“长”、“软”、“绿”、“软”。 我请他们怀着这样的感情读这首诗，全班同学轻轻地、慢慢地读。 缓慢、柔软、美丽，柳条在春风中呼之欲出。 感情不断延伸，将这首诗带入全诗朗读。 孩子们带着对柳条的无限想象，轻声朗读全诗。 意境就不用我多解释了。 一切都在他们的心里。 感觉。
汉字文化课中的创造性思维
经过一段时间的学习，孩子们隐约明白了汉字的象形和造字方法。
为了让课堂更加开放、有趣，我开始尝试让孩子们创作自己的汉字故事，或者按照一定的意义编造汉字。 这种完全不确定的教学设计点燃了孩子们的思考，也成为了课后问卷中他们最喜欢的部分。 他们更喜欢“我”这个词，更喜欢“我”的故事。 这或许就是创造带给人们的快乐。
高品质的想象力需要一定的界限和逻辑要求，而不是一般的胡思乱想。
教完一组与“水”有关的汉字后，孩子们被问了几个造字问题，其中一个是“请造一个字来代表很多水”。 一个孩子居然做了“苗”，她在纸上画了三个水字，叠得很大，几乎占满了整张A4纸。
当我看到她写这个字时，我的第一反应是孩子已经认识这个字了，然后我问她读什么，她摇摇头说她还没想明白，现在我相信了这个词确实是她创造的。 我兴奋地请她解释一下为什么要这样写。 她说，她想到了“森林”中的“森”字。 联想的逻辑无可挑剔！
当我透露她所创的字与现有的汉字“淼”一模一样时，她兴奋地带领全班同学大声朗读这个字。 接下来，有的孩子在水旁边写了一个“多”字，意思是水很多。 有的孩子把甲骨文里的“水”字横画了好几遍，上下叠起来，就像大海的波浪一样。 读作“hǎi”……充满有趣想象的创作，给全班同学注入了无限的生机和活力。
“周二，我们期盼的国学课终于又来了，这节课的内容是‘马’、‘驾’、‘驾’，‘于’三个字的意思是启动马、加速。 ，让马别再扯上关系了，严老师的国学课真有趣！ 汉学课持续近20堂课后，不少孩子在每周的日记中表达了对汉字汉学课的喜爱。
国学课不仅仅是背诵，也不是单一的欣赏，更需要思维的启发，有想象和创造力的空间。 这样的课堂既可以深深植根于传统文化，又可以在现代课堂中没有界限。 奇葩在不确定性和不确定性理论中绽放。
我班《汉字文化与国学课程》的研发还在进行中。 未来，我希望带领孩子们走进汉字文化的深处，探索汉字王国更加瑰丽的秘密花园。 我也希望正如文章开头所表达的初衷，将“古诗词、中国经典、传统文化”的内容作为教材的补充，建立与之相匹配的校本语文课程体系。教材的建立，让孩子们能够在更广阔的世界里学到更多的东西。 在境内获得学习的乐趣和美好。